学讲反思

学讲课堂反思

[日期:2018-05-23] 来源: 作者:

学讲课堂反思

   裴琳

随着徐州市学讲计划教学改革的深入实施,我也从中学到了许多。通过最近的学习以及听课,我觉得要真正实现学讲计划,需要教师思想的改变和学生学习习惯的改变。而其中在自主学习中如何培养学生"讲出来",真正做到“兵教兵”无疑是一个关键。在此,本人谈谈自己的一点看法。

如果我们认真分析一下我们的教学实践,就会发现这样一个事实:一个教师越能服务于学生的学习,他在课堂上就越主动。教师只有转变自己的角色,真正做一个学生学习的促进者和服务者,才能使讲题活动收获更多的惊喜。源于此,在学生“讲出来'时,教师应注意以下几点:

1.注意调动学生的积极参与。要使学生积极、建设性的参与其中。教师不仅要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定挑战性的学习情境,还要不断变换讲题的形式,比如“设奇”“设疑”“设惑”。另外在学生讲题的过程中要注意激发学生内在的求知欲,指导他们结合自身的学习实际,找到适合自己能力范围的好题,不一味找难题、怪题,以免曲高和寡.对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导,鼓励他们积极思考、参与讲题活动及分享其他同学学习的成果.

2.积极的期望。学生讲题教学过程中教师对学生寄予的期望,会对学生产生极大的激励作用,促使学生朝着所期望的目标发展;教师的期望和爱心可激发学生的潜质,使其得以充分发挥,满足学生心理需要。当然教师也要注意适度性原则,教师的期望应以学生已有的发展水平为基础,适当高于现有发展水平,在教学中应承认学生的个别差异,形成不同的期望,使学生在各自基础上得到充分发展。

3.创设成功的机会。教师为即将讲题的学生创设成功的机会,让学生在讲题活动中通过成功地完成讲题任务、解决困难来体验和认识自己的能力。事实上,教师应了解每一个学生的具体学习情况,尽可能让他们在胜任的内容中充分体验和认识自己的能力。在实施过程中善于使学生发现自己的进步,使学生通过实现自我来体验成功,改变对学习无能为力的心理状态,进而引发学习的激情。

只要做好认真引导,学生会越讲越精彩。在实践过程中,学生在讲题活动中发现自己的才能,获得了前所未有的成功体验。更何况他们都有不断改进和不断创新的愿望,我们应该提供更多的机会和场合给他们施展,课堂无疑是最好的场合。

做好这一点,首先有利于学生的学习。在学生的讲题活动中学生拥有选题的主权,他们可以坚持自己的见解,可以反驳老师的观点,更可以走上讲台大胆地说。师生相互启发,共同学习,共同进步。教师与学生的概念已逐渐模糊,课堂活跃了,学生表现出从未有过的积极性,不断地迸出智慧的火花。学生分析问题能力、概括能力、表达能力有了长足的进步,为学生的可持续学习奠定了坚实的基础。

其次有利于教师全面能力的提升。学生所讲的问题各不相同,这些问题很多涉及课外领域,而教师又要进行恰当的点评,所有这些都对教师提出了崭新的要求,迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。讲题教学在提高全体学生素养的同时,也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的技术知识和其他相关学科知识,自觉跨越本学科与其他学科之间的界限,有利于教师能力的全面提升。

综上,我认为课堂模式的革新并不是一时一刻的事情,需要齐心协力深入探讨。我们需要的是一个活泼生动的课堂,给学生一个机会,他们就会回报无数的精彩。

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2018年05月23日 16:39  点击:[]

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   裴琳

随着徐州市学讲计划教学改革的深入实施,我也从中学到了许多。通过最近的学习以及听课,我觉得要真正实现学讲计划,需要教师思想的改变和学生学习习惯的改变。而其中在自主学习中如何培养学生"讲出来",真正做到“兵教兵”无疑是一个关键。在此,本人谈谈自己的一点看法。

如果我们认真分析一下我们的教学实践,就会发现这样一个事实:一个教师越能服务于学生的学习,他在课堂上就越主动。教师只有转变自己的角色,真正做一个学生学习的促进者和服务者,才能使讲题活动收获更多的惊喜。源于此,在学生“讲出来'时,教师应注意以下几点:

1.注意调动学生的积极参与。要使学生积极、建设性的参与其中。教师不仅要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定挑战性的学习情境,还要不断变换讲题的形式,比如“设奇”“设疑”“设惑”。另外在学生讲题的过程中要注意激发学生内在的求知欲,指导他们结合自身的学习实际,找到适合自己能力范围的好题,不一味找难题、怪题,以免曲高和寡.对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导,鼓励他们积极思考、参与讲题活动及分享其他同学学习的成果.

2.积极的期望。学生讲题教学过程中教师对学生寄予的期望,会对学生产生极大的激励作用,促使学生朝着所期望的目标发展;教师的期望和爱心可激发学生的潜质,使其得以充分发挥,满足学生心理需要。当然教师也要注意适度性原则,教师的期望应以学生已有的发展水平为基础,适当高于现有发展水平,在教学中应承认学生的个别差异,形成不同的期望,使学生在各自基础上得到充分发展。

3.创设成功的机会。教师为即将讲题的学生创设成功的机会,让学生在讲题活动中通过成功地完成讲题任务、解决困难来体验和认识自己的能力。事实上,教师应了解每一个学生的具体学习情况,尽可能让他们在胜任的内容中充分体验和认识自己的能力。在实施过程中善于使学生发现自己的进步,使学生通过实现自我来体验成功,改变对学习无能为力的心理状态,进而引发学习的激情。

只要做好认真引导,学生会越讲越精彩。在实践过程中,学生在讲题活动中发现自己的才能,获得了前所未有的成功体验。更何况他们都有不断改进和不断创新的愿望,我们应该提供更多的机会和场合给他们施展,课堂无疑是最好的场合。

做好这一点,首先有利于学生的学习。在学生的讲题活动中学生拥有选题的主权,他们可以坚持自己的见解,可以反驳老师的观点,更可以走上讲台大胆地说。师生相互启发,共同学习,共同进步。教师与学生的概念已逐渐模糊,课堂活跃了,学生表现出从未有过的积极性,不断地迸出智慧的火花。学生分析问题能力、概括能力、表达能力有了长足的进步,为学生的可持续学习奠定了坚实的基础。

其次有利于教师全面能力的提升。学生所讲的问题各不相同,这些问题很多涉及课外领域,而教师又要进行恰当的点评,所有这些都对教师提出了崭新的要求,迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。讲题教学在提高全体学生素养的同时,也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的技术知识和其他相关学科知识,自觉跨越本学科与其他学科之间的界限,有利于教师能力的全面提升。

综上,我认为课堂模式的革新并不是一时一刻的事情,需要齐心协力深入探讨。我们需要的是一个活泼生动的课堂,给学生一个机会,他们就会回报无数的精彩。

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