学讲实践成果

浅谈如何提高课堂教学的实效性

[日期:2018-05-16] 来源: 作者:

浅谈如何提高课堂教学的实效性

   ——《晚游六桥待月记》教学反思

王莹

“学讲计划”在市基础教育领域得到了很大的反响,也改变着教师的授课方式,每位教师都在学校的组织下学习“学讲计划”的精神。“学讲计划”有其固定的课堂环节,由自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思几个基本环节组成,因此很多人认为贯彻“学讲”会导致教学重形式、轻实效。然任何形式都是为内容服务的,“学讲计划”所设定的教学基本环节正是为了提高教学实效,如何真正的利用好“学讲计划”,提高课堂教学实效性,值得我们思考。

一、教学程序分析

为了更好地贯彻与践行“学讲计划”,前不久我校开展了赛课活动,我讲的课文是袁宏道著的《晚游六桥待月记》。《晚游六桥待月记》是一篇较短的文言文,内容浅显,对高一学生而言难度不大。我设计了两个课时,第一课时疏通文本,第二课时解析内容,赛课时展示的是第一课时疏通文本部分。第一课时我是这样安排的:

先以西湖十景与西湖六桥导入,然后让学生明确本节课的学习目标,结合课前发的导学案检查学生预习情况。在齐读课文后,进入交流展示、质疑探究的环节,以小组合作的方式疏通文意。此环节为本节课的核心环节。小组长抽取本组负责的段落,讨论文言现象与翻译,并提出质疑。在展示过程中其他同学予以记录,对讲解有误的地方可指出,对展示组提出的疑问也可予以解答,展示结束后与,若其他组还有疑难问题,可以提出,请会的同学予以解答。我在备课过程中预设学生可能产生的疑问有:文言实词:歌吹、勒、开发、艳冶;虚词:为,借代的修辞手法:罗纨;特殊句式:判断句:“傅金吾园中梅,张功甫玉照堂故物也”;被动句:“余时为桃花所恋”;状语后置句:“罗纨之盛,多于堤畔之草”。在实际教学中,除了“歌吹”的含义和虚词“为”的用法之外,学生经过小组讨论均可以独立解决,我在学生未提及的情况下引申了借代的修辞手法。

核心环节用时大约25分钟,接下来是拓展延伸环节,主要目的是理清“为”的用法与读音。先是学生通过小组讨论自己为文中出现的11个“为”字进行分类,然后我予以总结,概况“为”常见的用法,并特别提示在不同用法下的读音不同。在拓展延伸时,我特别注意选择学生学习的课文中的句子作为例句,以便于学生理解与记忆。当堂检测环节请学生翻译文中两个重要的句子。

二、本节课存在的问题

我市语文教研组的孙峰臣老师听了我的这堂课,并且用“学讲计划”的理念对我这堂课作了全面深刻的评价,结合试讲时我的师傅孙亦涛老师给我的意见,重新审视这堂课,我认为本节课存在以下几方面的问题:

第一,教学设计上有待完善。其一,让学生每组准备一个内容,其他内容就缺少思考,效果不好。其二,本文篇幅较短,内容浅显易懂,并不需要将文章分为两个课时。原本设计第二课时主要是分析课文内容。第二课时主要探究两个主问题,一是主旨思想:从本文哪些地方,可看出作者与一般人不同的审美情趣?二是写作手法:本文题为《晚游六桥待月记》,但对待月描写不多,只在文末几句点出,这种写法,有何特色?两个问题的探讨用时较短,仅需十几分钟。可见,在日后的教学中,需要更加精心的设计教学程序。

第二,小组合作方式有待改进。其一,小组人数过多导致讨论效果不佳。在讨论过程中,我发现有的学生一言不发,明显在发呆,已经游离于课堂之外。因为是开公开课,学生没有讲闲话的状况,但是在常规课堂中,有的学生会趁机利用讨论时间聊天说笑,一组六个同学中能认真讨论的仅有两三位。人多与环境嘈杂也导致同学发言时,同组坐的较远的同学听不清楚。其二,学生缺少看书与独立思考的时间,一开始就陷入了嘈杂的讨论环节,这样导致有些同学在未明确自己有哪些疑难问题的前提下,就陷入了盲目的“热闹”的讨论大潮中去。

第三,应该安排什么样程度的学生进行展示有待思考。在本节课的学生展示环节,每组代表均讲的如行云流水一般,基本没有错误。如果都会了,不展示也可以。在展示时,站起来的基本都是成绩好的学生,成绩中等及以下的学生在讨论时一言不发或闲谈,展示时又是一副事不关己的样子,长此以往,这些学生的成绩令人担忧。而教师听到程度好的学生展示时一点差错都没有,就想当然的认为所有的同学都会了,想当然的认为自己的教学效果达到了。

三、提高语文课堂教学实效性的策略

第一,教师需要认真备课,精心设计教学程序。本文篇幅较短,难度不高,在小组讨论时不需要让每组讨论一部分,可以让每一组都讨论全文,讲的时候分组讲。另外,可将原本两课时压缩为一课时,使教学环节更加紧凑。

第二,改进小组合作的方式。其一,针对小组人数过多导致讨论效果不佳的问题,我认为解决方法是可以将六人组改为四人组,或者把成绩悬殊的同学安排在对面座位,先两人讨论,然后将共同的难点整组讨论。其二,针对学生缺少看书与独立思考的时间的问题,建议要求学生在自主先学时,就将自己的疑难问题写出来,明确讨论的目的,带着问题学习。

第三,应该安排什么样程度的学生进行展示?我认为,教师应该选择程度中等及以下的学生进行发言,如果他们提出的问题能够得到解决,那么程度好的学生肯定更没问题了,这样才能达到良好的教学效果。

当然,除了以上三点之外,教师还应该在集体备课的基础上体现自己的个性,针对不同课型、不同学生,完善二次备课。另外,让学生讲,不代表教师在课堂上闭上嘴巴,我们既要加强对学生自主能力的培养,又不能忽视教师的主导作用。

总之,实施“学讲计划”的目的是为了促进教学,我们需要在“学讲计划”规定的形式基础上,切实提高课堂教学实效性,使其真正为教学服务。“学讲计划”的实施对我市每一位教师来说都是一次考验,一次挑战,更是一次机遇。它启发了我的思维,唤醒了我沉睡的教学思想和意识,带我走进了一个全新的教改天地,它将带领我市教师队伍走进一个新的里程碑!

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浅谈如何提高课堂教学的实效性

2018年05月16日 16:45  点击:[]

浅谈如何提高课堂教学的实效性

   ——《晚游六桥待月记》教学反思

王莹

“学讲计划”在市基础教育领域得到了很大的反响,也改变着教师的授课方式,每位教师都在学校的组织下学习“学讲计划”的精神。“学讲计划”有其固定的课堂环节,由自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思几个基本环节组成,因此很多人认为贯彻“学讲”会导致教学重形式、轻实效。然任何形式都是为内容服务的,“学讲计划”所设定的教学基本环节正是为了提高教学实效,如何真正的利用好“学讲计划”,提高课堂教学实效性,值得我们思考。

一、教学程序分析

为了更好地贯彻与践行“学讲计划”,前不久我校开展了赛课活动,我讲的课文是袁宏道著的《晚游六桥待月记》。《晚游六桥待月记》是一篇较短的文言文,内容浅显,对高一学生而言难度不大。我设计了两个课时,第一课时疏通文本,第二课时解析内容,赛课时展示的是第一课时疏通文本部分。第一课时我是这样安排的:

先以西湖十景与西湖六桥导入,然后让学生明确本节课的学习目标,结合课前发的导学案检查学生预习情况。在齐读课文后,进入交流展示、质疑探究的环节,以小组合作的方式疏通文意。此环节为本节课的核心环节。小组长抽取本组负责的段落,讨论文言现象与翻译,并提出质疑。在展示过程中其他同学予以记录,对讲解有误的地方可指出,对展示组提出的疑问也可予以解答,展示结束后与,若其他组还有疑难问题,可以提出,请会的同学予以解答。我在备课过程中预设学生可能产生的疑问有:文言实词:歌吹、勒、开发、艳冶;虚词:为,借代的修辞手法:罗纨;特殊句式:判断句:“傅金吾园中梅,张功甫玉照堂故物也”;被动句:“余时为桃花所恋”;状语后置句:“罗纨之盛,多于堤畔之草”。在实际教学中,除了“歌吹”的含义和虚词“为”的用法之外,学生经过小组讨论均可以独立解决,我在学生未提及的情况下引申了借代的修辞手法。

核心环节用时大约25分钟,接下来是拓展延伸环节,主要目的是理清“为”的用法与读音。先是学生通过小组讨论自己为文中出现的11个“为”字进行分类,然后我予以总结,概况“为”常见的用法,并特别提示在不同用法下的读音不同。在拓展延伸时,我特别注意选择学生学习的课文中的句子作为例句,以便于学生理解与记忆。当堂检测环节请学生翻译文中两个重要的句子。

二、本节课存在的问题

我市语文教研组的孙峰臣老师听了我的这堂课,并且用“学讲计划”的理念对我这堂课作了全面深刻的评价,结合试讲时我的师傅孙亦涛老师给我的意见,重新审视这堂课,我认为本节课存在以下几方面的问题:

第一,教学设计上有待完善。其一,让学生每组准备一个内容,其他内容就缺少思考,效果不好。其二,本文篇幅较短,内容浅显易懂,并不需要将文章分为两个课时。原本设计第二课时主要是分析课文内容。第二课时主要探究两个主问题,一是主旨思想:从本文哪些地方,可看出作者与一般人不同的审美情趣?二是写作手法:本文题为《晚游六桥待月记》,但对待月描写不多,只在文末几句点出,这种写法,有何特色?两个问题的探讨用时较短,仅需十几分钟。可见,在日后的教学中,需要更加精心的设计教学程序。

第二,小组合作方式有待改进。其一,小组人数过多导致讨论效果不佳。在讨论过程中,我发现有的学生一言不发,明显在发呆,已经游离于课堂之外。因为是开公开课,学生没有讲闲话的状况,但是在常规课堂中,有的学生会趁机利用讨论时间聊天说笑,一组六个同学中能认真讨论的仅有两三位。人多与环境嘈杂也导致同学发言时,同组坐的较远的同学听不清楚。其二,学生缺少看书与独立思考的时间,一开始就陷入了嘈杂的讨论环节,这样导致有些同学在未明确自己有哪些疑难问题的前提下,就陷入了盲目的“热闹”的讨论大潮中去。

第三,应该安排什么样程度的学生进行展示有待思考。在本节课的学生展示环节,每组代表均讲的如行云流水一般,基本没有错误。如果都会了,不展示也可以。在展示时,站起来的基本都是成绩好的学生,成绩中等及以下的学生在讨论时一言不发或闲谈,展示时又是一副事不关己的样子,长此以往,这些学生的成绩令人担忧。而教师听到程度好的学生展示时一点差错都没有,就想当然的认为所有的同学都会了,想当然的认为自己的教学效果达到了。

三、提高语文课堂教学实效性的策略

第一,教师需要认真备课,精心设计教学程序。本文篇幅较短,难度不高,在小组讨论时不需要让每组讨论一部分,可以让每一组都讨论全文,讲的时候分组讲。另外,可将原本两课时压缩为一课时,使教学环节更加紧凑。

第二,改进小组合作的方式。其一,针对小组人数过多导致讨论效果不佳的问题,我认为解决方法是可以将六人组改为四人组,或者把成绩悬殊的同学安排在对面座位,先两人讨论,然后将共同的难点整组讨论。其二,针对学生缺少看书与独立思考的时间的问题,建议要求学生在自主先学时,就将自己的疑难问题写出来,明确讨论的目的,带着问题学习。

第三,应该安排什么样程度的学生进行展示?我认为,教师应该选择程度中等及以下的学生进行发言,如果他们提出的问题能够得到解决,那么程度好的学生肯定更没问题了,这样才能达到良好的教学效果。

当然,除了以上三点之外,教师还应该在集体备课的基础上体现自己的个性,针对不同课型、不同学生,完善二次备课。另外,让学生讲,不代表教师在课堂上闭上嘴巴,我们既要加强对学生自主能力的培养,又不能忽视教师的主导作用。

总之,实施“学讲计划”的目的是为了促进教学,我们需要在“学讲计划”规定的形式基础上,切实提高课堂教学实效性,使其真正为教学服务。“学讲计划”的实施对我市每一位教师来说都是一次考验,一次挑战,更是一次机遇。它启发了我的思维,唤醒了我沉睡的教学思想和意识,带我走进了一个全新的教改天地,它将带领我市教师队伍走进一个新的里程碑!

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